ربیعی و معالی، ۱۳۹۱؛ ماتی، ۲۰۰۴

۴۲- تشویق کارکنان به تولید و کسب دانش جدید

ربیعی و معالی، ۱۳۹۱؛ البوسعیدی و الفمن ، ۲۰۰۵

۴۳- استخراج و ثبت دانش تخصصی کارکنان

ربیعی و معالی، ۱۳۹۱؛ البوسعیدی و الفمن ، ۲۰۰۵

۴۴- روزآمدسازی مداوم دانش تخصصی سازمان

کاملی، ۱۳۸۷؛ البوسعیدی و الفمن ، ۲۰۰۵

۴۵- توزیع و به‌کارگیری صحیح دانش ذخیره شده در مسیر افزایش هرچه بیشتر بهره‌وری سازمان

کاملی، ۱۳۸۷

۴۶- هماهنگی کلیه‌ی واحدهای آموزشی، پژوهشی و اداری در فرایندهای دانشی

ربیعی و معالی، ۱۳۹۱؛ رحمن و محمود، ۲۰۱۰

۴۷- برقراری ارتباط با انجمن‌های تخصصی در رشته‌های مختلف

ربیعی و معالی، ۱۳۹۱

۴۸- اعلام اهداف و برنامه‌ها به‌طور واضح به کارکنان

بابایی و اسکندری، ۱۳۹۲؛ ماتی، ۲۰۰۴

۲-۷-جمع‌بندی
در این فصل با هدف شناسایی مفاهیم مورد استفاده در این پژوهش، به تاریخچه، مفاهیم، تعاریف و به­ طور کلی مبانی نظری به‌کار برده شده در این تحقیق اشاره گردید. ابتدا به بررسی مفاهیم داده، اطلاعات، دانش و خرد پرداخته شد. سپس تعاریف دانش از دیدگاه محققان مختلف بررسی گردید و مروری بر انواع دانش، خصوصیات و ویژگی‌های دانش و اهمیت آن شد. سپس به بررسی تعاریف مدیریت دانش، مزایا، اهداف، ویژگی‌ها، دلایل به وجود آمدن مدیریت دانش، تاریخچه‌ دانش و مدیریت آن و … در جامعه‌ی کنونی پرداخته شد. در ادامه مروری بر تکنیک‌های مورد استفاده در تحلیل داده‌ها‌ی این پژوهش از جمله تکنیک TOPSIS فازی، QFD فازی و SAW گردید. مطالعات انجام شده در زمینه‌ی مدیریت دانش در دو قسمت مطالعات داخلی و خارجی و مهم­ترین یافته­ ها از مرور پژوهش­های پیشین نیز بخش نهایی این فصل را تشکیل داد.
فصل سوم
روش تحقیق
۳-۱- مقدمه
اصولاً هدف تمامی علوم، شناخت و درک دنیای پیرامون ماست. به­منظور آگاهی از مسایل و مشکلات دنیای اجتماعی، روش‌های علمی، تغییرات قابل­ملاحظه‌ای پیدا کرده‌اند. این روندها و حرکت‌ها سبب شده است که برای بررسی رشته‌های مختلف دانش بشری، از روش علمی استفاده شود(ایران‌نژاد پاریزی، ۱۳۷۸، ص۹).
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

از جمله ویژگی‌های یک مطالعه­ علمی که هدفش حقیقت‌یابی است، استفاده از یک روش تحقیق مناسب می‌باشد و انتخاب روش تحقیق مناسب به هدف‌ها، ماهیت و موضوع مورد تحقیق و امکانات اجرایی بستگی دارد و هدف از تحقیق، دسترسی دقیق و آسان به پاسخ پرسش‌های تحقیق است(خاکی، ۱۳۷۹، ص ۱۴۳-۱۴۲). در این فصل، ضمن ارائه­ مراحل اجرای تحقیق، مواردی از قبیل روش تحقیق، جامعه آماری، ابزار سنجش و جمع‌ آوری اطلاعات و در نهایت شیوه‌های تجزیه ‌و تحلیل اطلاعات بررسی و تشریح می‌شود.
۳-۲- مراحل اجرای تحقیق
این پژوهش طی ده مرحله اجرا گردیده است که هر یک از این مراحل به تفصیل در ادامه آمده­اند.
۳-۲-۱- شناسایی نیازمندی‌های مدیریت دانش با بررسی ادبیات تحقیق
با بررسی پژوهش‌های انجام شده در زمینه‌ی مدیریت دانش، نیازمندی‌های اجرای مدیریت دانش به صورت جدول(۲-۶) شناسایی شدند.
۳-۲- ۲- شناسایی نیازمندی‌های مدیریت دانش در بیمارستان شهید بهشتی شیراز
با توجه به ماهیت عملکردی بیمارستان شهید بهشتی شیراز، نیازمندی‌های مدیریت دانش شناسایی شده با بررسی ادبیات تحقیق، بر اساس نظرات خبرگان(۱۰ نفر از پزشکان بخش اورژانس بیمارستان) و با بهره گرفتن از پرسشنامه تعیین و تأیید گردیدند.
۳-۲-۳- تعیین سطوح اهمیت نیازمندی‌های مدیریت دانش

CE-CAPM

۰۶-E2.17848

MAPE

CAPM

۰.۰۰۰۵۷۴

CE-CAPM

۰.۰۰۰۸۶۱

منبع : محاسبات محقق
همانطور که در جدول (۴-۷) نشان داده شد، MSPE و MAPE از مدل استاندارد قیمتگذاری دارایی سرمایهای، در روش برآورد OLSکوچکتر از مدل قیمتگذاری دارایی سرمایهای برپایه مخارج مصرفی است. بنابراین فرضیه دوم مبنیبر، بازده بهدست آمده از مدل استاندارد قیمتگذاری دارایی سرمایهای برپایه مخارج مصرفی در بودجه خانوار تبیین بهتری از رفتار بازده واقعی دارد، رد میشود و میتوان گفت که مدل استاندارد قیمتگذاری دارایی سرمایهای، قیمتگذاری جامعتر و دقیقتر از مدل قیمتگذاری دارایی سرمایهای برپایه مخارج مصرفی ارائه میکند.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

فصل پنجم:
جمعبندی، نتیجهگیری و پیشنهادها
۵-۱- مقدمه
یکی از واحدهای اصلی مورد مطالعه در بررسیهای اقتصاد خرد و برنامهریزیهای دولت، خانوارها و ترکیب داراییهای آنهاست. داراییهای خانوار را میتوان به دو دسته داراییهای مالی و داراییهای غیرمالی تقسیم کرد. دارایی‌های مالی شامل پول نقد، سهام، سپرده بانکی، سرمایه‌گذاری در صندوق‌های بازنشستگی و بیمه عمر است. اتومبیل و منزل مسکونی نیز مثال‌هایی از دارایی‌های غیرمالی خانوار هستند. ترازنامه خانوار یکی از منابع مهم پژوهشی برای شرکت‌های ارائه‌دهنده خدمات مالی است. این شرکت‌ها از ترازنامه خانوار جهت بررسی و مطالعه بازار خرده فروشی، فرصت‌های آتی و چالش‌های رقابتی که فراروی آنها است، استفاده میکنند. همچنین، بسیاری از سازمان‌ها در تدوین استراتژی‌های کسب و کار، تعیین اولویت‌ها و پایش عملکرد، ترازنامه خانوارها را مورد بررسی قرار می‌دهند.
۵-۲- خلاصه پژوهش
در فصل یکم که به موضوعشناسی پژوهش حاضر اختصاص دارد، بیان گردید؛ نسخه دیگری از مدل قیمتگذاری دارایی سرمایهای، بر پایه مخارج مصرفی که شامل دو گروه کالاهای بیدوام و خدمات برای تعیین پاداش ریسک یک دارایی در کنار مدل استاندارد قیمتگذاری دارایی سرمایهای در بازار بورس تهران مورد آزمون قرار میگیرد. حال با توجه به اینکه متغیر بتای مخارج مصرفی، ریسک را اندازه گیری میکند؛ این پژوهش به بررسی عملکرد مدل قیمتگذاری دارایی سرمایهای بر پایه مخارج مصرفی در پاسخ به تبیین بهتر ارتباط ریسک و بازده طی دوره ۹۰-۱۳۸۱ میپردازد.
در فصل دوم ابتدا توضیح مختصری پیرامون سرمایهگذاری، انواع سرمایهگذاری، محیط سرمایهگذاری و فرایند سرمایه بیان گردید. که فرایند سرمایهگذاری شامل مراحل خطمشی، تجزیه و تحلیل اوراق بهادار، تهیه سبد دارایی میباشد. در ادامه این فصل به معرفی بازده و اجزای بازده، ریسک و انواع ریسک پرداخته شد. در قسمت بعدی این فصل عوامل کلان و خرد موثر بر ریسک و بازده سرمایهگذاری در محصولات مالی بیان گردید. در ادامه مدلهای قیمتگذاری دارایی سرمایهای شرح داده شد. در انتها نیز کارهای تجربی پیرامون مدلهای قیمتگذاری دارایی سرمایهای در ایران و سایر کشورها ارائه گردید.
در فصل سوم الگوی اقتصادسنجی داده های تابلویی مورد استفاده در این پژوهش، روش برآورد، آزمون الگوهای داده های تابلویی، آزمون ایستایی و آزمون همجمعی بیان گردید. در قسمت بعدی این فصل، به معرفی مدل های قیمتگذاری و مبانی آن و معرفی متغیرهای مورد استفاده پرداخته شد.
فصل چهارم از سه بخش تشکیل شده است. در ابتدا، به تحلیل روند داده های مورد استفاده در این پژوهش پرداخته شده است. بخش دوم به آزمونهای تشخیص بر روی داده ها اختصاص دارد. برآورد مدل قیمتگذاری دارایی سرمایهای در بازار بورس تهران و مقایسه آن با مدل قیمتگذاری دارایی سرمایهای بر پایه مخارج مصرفی در بخش سوم انجام گرفته است. که نتایج این بخش بیانگر این است که، بتای بازاری سهام بهتر از بتای مخارج مصرفی میتواند معیارنسبی برای ریسک سیستماتیک در نظر گرفته شود.
۵-۳- نتیجهگیری
از دیدگاه نظریههای کلان اقتصادی، انباشت سرمایه فیزیکی شرط لازم برای توسعه اقتصاد ملی است. بازار سرمایه مکانی است که میتواند زمینه تشکیل سرمایه را ایجاد نموده و با عملکرد مطلوب خود سبب فراهم آوردن منابع مالی مورد نیاز واحدهای تولیدی گردیده و امکانات لازم را برای انتقال پساندازهای مردم به سمت فرصتهای سرمایهگذاری فراهم آورد. در ایران نتایج نشان میدهند، به رغم اهمیت بازار سرمایه، خانوارها تمایل زیادی برای نگهداری سهام از خود نشان نمیدهند.
به نظر میرسد که میزان مشارکت خانوار در بازار سرمایه به دلایلی همچون نبود فضای سالم و قابل اطمینان در بازار سرمایه، تورم بالا و دو رقمی در دهه هشتاد، عدم آموزش مسائل مالی و سرمایهگذاری به سهامداران، عدم اطلاعرسانی عمومی در حوزه بازار سرمایه، ندادن سهام یا اعطای وام جهت خرید سهام به افراد، عدم آموزش مسائل مربوط به سرمایهگذاری در محیط کار، عدم ایجاد تنوع در اوراق بهادار بازار سرمایه و عدم توجه به بازار سرمایه به عنوان مکان مناسبی برای پسانداز، کاهش یافته است.
با توجه به یافته های حاصل از برآورد الگو به روش اثرات تصادفی و رویه های اقتصادسنجی بر روی دو مدل، میتوان فرضیه اصلی این تحقیق مبنیبر توان بیشتر مدل قیمتگذاری دارایی سرمایهای برپایه مخارج مصرفی در مقایسه با مدل استاندارد قیمتگذاری دارایی سرمایهای در تبیین ارتباط بین ریسک و بازده را رد کرد و چنین اظهار کرد که بتای مخارج مصرفی نه تنها نمیتواند جایگزین بتای بازاری سهام در مدل قیمتگذاری دارایی سرمایهای شود، بلکه ضعیفتر از آن عمل میکند. لازم به ذکر است که برتری مدل استاندارد قیمتگذاری دارایی سرمایهای در این پژوهش دلیل بر جامع بودن آن در بازار بورس تهران نبوده و همانگونه که مشاهده شد، این مدل تنها بخش کوچکی از عوامل تأثیرگذار بر بازده را در بر میگیرد. با توجه به اینکه داشتن منابع مازاد بر مصرف (پسانداز) پیش شرط اصلی در تملک داراییهای مالی است، در بسیاری از این تحقیقات عوامل مؤثر بر رفتار پسانداز و رابطه میزان پس انداز با نوع و میزان داراییهای مالی نیز مورد بررسی قرار گرفته است و به این نتیجه رسیدند که مخارج مصرفی نمیتواند جایگزین مناسبی برای داراییهای سرمایهای در سبد دارایی خانوار باشد.
۵-۴- پیشنهادها
۵-۴-۱- پیشنهادهای سیاستی
اکنون که دلایل کاهش مشارکت خانوار در بازار سرمایه و کاهش تملک داراییهای مالی خانوار مشخص شده است، در ادامه با بررسی هریک از عوامل یاد شده، چند پیشنهاد ارائه میشود:
همانطور که مطالعات و پژوهشهای علمی نشان میدهند، درآمد و ثروت خانوارها از مهمترین عوامل اثرگذار بر تملک داراییهای مالی است. هرچند، عوامل دیگر به نوبه خود بر این دو عامل تأثیر دارند. درآمد ملی و نرخ تورم بر این دو عامل اثر قابل توجهی دارند. افزایش درآمد ملی باعث افزایش درآمد سرانه میشود. تورم باعث میشود که قدرت خرید خانوارها کاهش و شکاف طبقاتی افزایش یابد. همچنین، تورم موجب انحراف منابع مالی از بخشهای تولیدی به غیرتولیدی میشود و ظرفیت اقتصاد را کاهش میدهد. از طرف دیگر، تورم باعث توزیع مجدد درآمد حقیقی و افزایش شکاف طبقاتی میشود. بنابراین به عنوان یک اصل مهم، هم دولت در سطح کلان و هم خانوارها در سطح خرد باید به دنبال راه های افزایش درآمد و ثروت و همچنین بهینه سازی مصارف خود باشد. دولت باید کمک کند تا سطح تولید، اشتغال و سرمایهگذاری افزایش یابد. به ویژه از طریق توسعه خصوصیسازی و کوچک کردن حجم فعالیتهای اقتصادی دولت، تا به این ترتیب کارایی نیز افزایش یابد. توجه به متغیرهای کلان اقتصادی نقش بسیار مهم، اساسی و ریشهای بر تملک داراییهای مالی توسط خانوارها دارد. در واقع توسعه پایدار و افزایش درآمد و ثروتها خانوارها از طریق کارهای کوتاه مدتی نظیر اعطای وام به خانوارها حاصل نمیشود. با توجه به اینکه درآمد و ثروت خانوارها دو عامل مهم در میزان داراییهای مالی در خانوارهای ایرانی بسیار پایین است. پس اگر دولت و دستگاه های مرتبط بهدنبال افزایش سهم داراییهای مالی در ترازنامه خانوارها هستند، بهعنوان اولین و مهمترین گام باید بهدنبال روش های پایدار و بلندمدت افزایش درآمد خانوارها باشند و در کنار آن بهینه سازی مصرف خانوارها را پیگیری کنند.
از نظر قوانین، دولت و دستگاه های مرتبط باید قوانین (از جمله قوانین مربوط به مالیات) را طوری وضع کنند که افراد و خانوارها را تشویق و ترغیب به سرمایهگذاری در داراییهای مالی کنند.
راه حل دیگر برای افزایش داراییهای مالی خانوار، ارائه تسهیلات اعتباری با نرخها و شرایط مناسب است. چرا که بسیاری از خانوارها نمیتوانند وجوه نقد کافی را به این امر اختصاص دهند. وجود ابزارهای مناسب برای پوشش ریسک تمایل خانوارها را برای خرید داراییهای مالی افزایش میدهد.
در زمینه آموزش و فرهنگسازی، نقش نهادهای فرهنگی و تربیتی مانند رسانه ملی، وزارت آموزش و پرورش و وزارت علوم بسیار مهم است. دولت میتواند در کتب درسی دانشآموزان، بخشهایی را به آموزش مفاهیم مالی و سرمایهگذاری اختصاص دهد. رسانه ملی میتواند بهینه سازی مصرف و روش های سرمایهگذاری را آموزش دهد و همچنین فیلمهای آموزشی و داستانی در این زمینه تهیه کند. آموزشهای مناسب میتواند در کاهش خطاهای رفتاری بسیار اثرگذار باشد.
۵-۴-۲- پیشنهادها برای پژوهشهای آتی
به محققان پیشنهاد میشود، با توجه به اینکه مدل قیمتگذاری دارایی سرمایهای برپایه مخارج مصرفی مفاهیم بنیادی اقتصادی و بازار سرمایه را به هم مرتبط میکند، این مدل را مورد توجه قرار داده و با فرضیات متفاوتی که در پیشینه پژوهش به آنها اشاره شد؛ از جمله تهیه پرسشنامه و مصاحبه و تفکیک مصرفکنندگان به دو گروه سهامداران و غیرسهامداران، این مدل را بهصورت جامعتر در بازار بورس تهران مورد آزمون قرار دهند.
منابع و مآخذ
الف. فارسی
آذر، عادل و مؤمنی، منصور. (۱۳۷۷). آمار و کاربرد آن در مدیریت- تحلیل آماری. تهران: انتشارات سمت.
اشرفزاده، سیدحمیدرضا و مهرگان، نادر. (۱۳۸۷). اقتصادسنجی پانل دیتا. تهران: نشر دانشگاه تهران، مؤسسه تحقیقات تعاون.
بانک مرکزی جمهوری اسلامی ایران، گزارشهای اقتصادی و ترازنامه سالهای مختلف.
http//www.cbi.ir
پیرایی، خسرو؛ کشاورزی، محمد و عربی، حسین. (۱۳۹۱). عوامل تعیینکننده پسانداز خصوصی در ایران با تأکید بر نرخ واقعی ارز و محدودیت قرض. فصلنامه سیاستهای راهبردی و کلان، سال یکم، شماره یکم، صص ۱۴۳-۹۷.
پیرصالحی، مجتبی. (۱۳۷۲). بررسی ریسک و ارتباط آن با بازده در بازار بورس اوراق بهادار تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم اداری و اقتصاد دانشگاه اصفهان.
تهرانی، رضا؛ گودرزی، مصطفی و مرادی، هادی. (۱۳۸۷). ریسک و بازده: آزمون مدل C-CAPM در مقایسه با CAPM در بورس اوراق بهادار تهران. مجله تحقیقات اقتصادی، شماره ۸۵، صص ۸۲-۶۱.
خانی، عبدالله و ابراهیمزاده، آسو. (۱۳۹۰). آزمون مدل شرطی چند عاملی CAPM در بورس اوراق بهادار تهران. فصلنامه بورس اوراق بهادار تهران، سال چهارم، شماره ۱۶، صص ۵۵-۳۱.
خواجوی، شکرالله و ناظمی، امین. (۱۳۸۴). بررسی ارتباط بین کیفیت سود و بازده سهام با تأکید بر نقش ارقام تعهدی در بورس اوراق بهادار تهران. بررسیهای حسابداری و حسابرسی، شماره ۴۰، صص ۶۰-۳۷.
راعی، رضا و تلنگی، احمد. (۱۳۸۳). مدیریت سرمایهگذاری پیشرفته. تهران: انتشارات سمت.
رستمیان، فروغ و جوانبخت، شاهین. (۱۳۹۰). مقایسه کارایی مدل قیمتگذاری داراییهای سرمایهای (CAPM) با مدل قیمتگذاری داراییهای سرمایهای مبتنی بر مصرف (CCAPM) در بورس اوراق بهادار تهران. فصلنامه مطالعات تجربی حسابداری مالی، سال نهم، شماره ۳۱، صص۱۵۷-۱۴۳.
رهنمایرودپشتی، فریدون و امیرحسینی، زهرا. (۱۳۸۹). تبیین قیمتگذاری داراییهای سرمایهای: مقایسه تطبیقی مدلها. بررسیهای حسابداری و حسابرسی، دورهی ۱۷، شماره ۶۲، صص ۶۸-۴۹.
فتحی، زاداله. (۱۳۹۱). مروری بر مدلهای قیمتگذاری دارایی سرمایهای با نگرش بر مدلهای اقتصادی نوین مبتنی بر آن. مجله اقتصادی- دو ماهنامه بررسی مسائل و سیاستهای اقتصادی، شماره های ۷ و ۸، صص ۴۶-۲۷.

*

*

*

*

(Torres, E.N., Fu, X., Lehto, X., 2014)

*

*

*

*

*

*

+. (Zhoua, L., Yea, S. , Pearceb, P. L., Wua, M-Y., 2014)

*

*

*

*

*

(Albayrak, T., Caber, M, 2015)

جدول ‎۲-۱۵ پیشینه تحقیق

نتیجه گیری فصل

در این بخش، مطالعات در دو بخش بررسی پیشینه تحقیق و شناخت روحیات گرشگران چینی انجام شده است. در پایان فصل به ارائه مدل تحقیق بر اساس مطالعات گذشته محققان و روحیات گردشگران چینی و ویژگی های هتل های ۴ ستاره و ۵ ستاره شهر تهران پرداخته شده است.

فصل سوم : روش شناسی پژوهش

مقدمه

یکی از مهم ترین مسائل اساسی در یک پژوهش، انتخاب و اتخاذ روش علمی در اجرای آن است تا بدین وسیله به توان به نتایج صحیح و درست علمی دست یافت. استفاده از یک روش غلط و غیرعلمی می تواند باعث گمراهی پژوهشگر و استفاده کنندگان از نتایج پژوهش شود. هدف از انتخاب روش تحقیق آن است که پژوهشگر مشخص نماید که چه شیوه و روشی اتخاذ نماید تا او را هرچه دقیق تر و آسان تر به پاسخ های احتمالی برساند. روش تحقیق بستگی به اهداف و ماهیت موضوع و همچنین امکانات و منابع دارد. در این فصل به بررسی موضوعاتی از قبیل ماهیت تحقیق از لحاظ(هدف، روش و نوع داده ها)، نحوه تدوین ابزارهای جمع آوری اطلاعات و روایی و پایایی آن ها، روش آماری مورد استفاده برای تحلیل فرضیه ها و نحوه به کارگیری این ابزار و روش ها می پردازد.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

روش تحقیق

تحقیق را به دﻭ منظور متفاوت انجام مﯽﺩهند. نخست حل مشﻜلاتیﻛه دﺭ حال حاضردﺩرﺭ محل ﮐار ﻭجود ﺩاﺭﺩ، و ﺩوﻡ افزودنﻥ به مجموعه ﺩاﺍنش بشری ﺩر ﺯمﯿنه خاصﻲ ﻛه مورﺩ علاقه محقق است. هنگامﻲ ﻛه با هدف برخورﺩﺍری از نتاﯾﻳج ﯾافته ها برﺍﻱ حل مساﻳل موجود ﺩر سازمان به تحقق پرداخته مﻲشوﺩ ﺁن ﺭا تحقﯿق ﻛاﺭبرﺩی مﻲنامند (سکاران، ۱۳۸۱:۸). تحقیق حاضر اﺯ نظر هدﻑ ﯾﻚ تحقیق ﻛاربردی ﺍست و محقق در صددﺩ آﻥ است تا نسبت به تبﻴن ﻭ بهبود وضعیت موجودگردشگریﻛشور اقداﻡ ورزﺩ.
از آن جا که تحقیق حاضر به رضایتمندی گردشگران چینی از هتل های ۴ ستاره و ۵ ستاره تهران می پردازد از نظر هدف کاربردی و از نظر روش توصیفی پیمایشی است
روش تحقیق مورد استفاده، پیمایشی- توصیفی می باشد که در این راستا، اطلاعات و داده های مورد نیاز از دو روش کتابخانه ای و میدانی(از طریق پرسشنامه)، جمع آوری و با بهره گرفتن از آزمون های آماری تجزیه و تحلیل شده است.

جامعه آماری و ویژگی های آن

جامعه آماری این تحقیق گردشگران چین بزرگ^[۷۸] می باشند که در هتل های ۴ ستاره و ۵ ستاره شهر تهران اقامت داشته اند. در مجموع تهران دارای ۱۱ هتل ۴ ستاره و ۵ هتل ۵ ستاره می باشد. فهرست این هتل ها در فصل دوم ذکر شده است.

حجم نمونه و روش نمونه گیری

در این پژوهش به منظور تعیین حجم نمونه، با توجه به تعداد نامشخص و اندک این گردشگران با بهره گرفتن از فرمول کوکران برای جامعه نامحدود با میزان خطای ۰٫۰۸، و ضریب اطمینان ۹۵%، p=0.5، q=0.5 =، تعداد ۱۵۰ نمونه به دست آمده است.
فرمول تعیین حجم نمونه کوکران برای جامعه نامحدود
از میان هتل ها ۴ ستاره و ۵ ستاره شهر تهران، ۳ هتل چهار ستاره و ۲ هتل ۵ ستاره با توجه به اطلاعات راهنمایان گردشگران چینی و مسئولین پذیرش هتل ها مبنی بر حضور گردشگران چینی در تهران انتخاب شده اند که با روش نمونه گیری طبقه بندی شده، ظرفیت هتل ها(تعداد اتاق ها) معیار توزیع پرسشنامه ها بوده است که به نسبت تعداد اتاق های هر هتل پرسشنامه ها مطابق جدول زیر، در هتل ها توزیع شده، از تعداد ۲۰۰ پرسشنامه ، تعداد ۱۵۶ پرسشنامه قابل استفاده بوده است، نسبت تعداد پرسشنامه های توزیع شده در هر هتل براساس فرمول زیر محاسبه شده است.

شاهد ، ۳۰ تیر ۱۳۳۱٫
شرق ۱۵ آذر ۱۳۸۳
شرق ۲۹ فروردین ۱۳۸۵
طلوع ، ۲۷ تیر ۱۳۳۱٫
کیهان شهریور ۱۳۳۲
کیهان ، تیر ۱۳۳۱٫
کیهان، فروردین ۱۳۳۲
کیهان، ۹ اسفند ۱۳۳۱
واشنگتن پست، چهارشنبه ۱۸ آگوست ۲۰۱۰ترجمه به فارسی، صادق رحیمی
اسناد
آرشیو مرکز اسناد انقلاب اسلامی: کد:۱۶۷۳۴
روزهای مبارزه آیت الله کاشانی به روایت اسناد ، ناشر مرکز بررسی اسناد تاریخی وزارت اطلاعات، ج دوم ، چ اول ، ۱۳۷۹
منظورالاجداد, محمدحسین ، مرجعیت در عرصه اجتماع و سیاست: اسناد و گزارش‌هایی از آیات عظام نائینی, اصفهانی, قمی, حائری و بروجردی, ۱۳۳۹ـ ۱۲۹۲ش, تهران, شیراز, ۱۳۷۹, سند شماره ۵۷
مؤسسه مطالعات و پژوهشهای سیاسی، اسناد شخصی بقایی، کارتن ۲۵، سند شماره ۱۲۲-۱۱۲
یک سند نو یافته : پاسخ آیت الله کاشانی به چند سوال ، مرکز اسناد انقلاب اسلامی، ش بازیابی ۲۳۷۳۳
وب سایت
oral-history.ir سایت تاریخ شفاهی ایران
www. melimazhabi.com سایت ملی-مذهبی
www. setaresobh.ir ،سایت روزنامه ستاره صبح
www.broujerdi.ir سایت آیت الله بروجردی
www.ical.ir سایت مرکز اسناد مجلس شورای اسلامی
www.iichs.org سایت موسسه مطالعات تاریخ ایران معاصر
www.montazeri.com سایت آیت الله منتظری
منابع خارجی
Mark Gasiorowski, “The 1953 Coup D-etat in Iran", Journal of Middle East Study, No. 19, (1987).
. مشیر ، مرتضی ، دکتر مصدق در دوره قاجار و پهلوی ، چاپ اول ، چ کندلوس ، ۱۳۷۸ ، ص ۱۷۲ ↑
. شمشیری ، مهدی ، زندگی نامه مصدق - از تولد تا پایان تحصیلات و اخذ تابعیت سویس، چاپخانه پارس، هوستون تگزاس، ۱۳۸۱ ↑
. میلانی ، محسن، جای خالی واقع بینی استراتژیهای سیاسی مصدق، قوتها و ضعفها، اندیشه های پویا،۱۳۹۳، ص ۸۶ ↑
. آبراهامیان ، یرواند ، کودتا ، ترجمه ابراهیم فتاحی ، نشر نی ، تهران چ چهارم ، ۱۳۹۳ ، ص ۶۷ ↑
. خاطرات و تاملات ، ص ۲۷۲ ↑
. رحمانی ، حسن ، سیری در مناسبات سیاسی آیت الله کاشانی و دکتر مصدق ، مجله یاران ، یادمان آیت الله ابوالقاسم کاشانی ، ش ۱۶ ، ۱۳۸۵، ص ۸۹ ↑
. نجمی ، ناصر ، دکتر مصدق بر مسند قدرت ، نشر پیکان ، ۱۳۷۷ ، ص ۱۷۸ ↑
. رضا قلی ، علی ، جامعه نخبه کشی ، چ بیست و ششم ، تهران ، چ غزال ، ۱۳۸۵ ، ص ۱۸۶ ↑
. امین ، سید حسن ، از مصدق و نهضت ملی چه می توان آموخت ، ماهنامه ی حافظ ، شماره ی ۱۲ ، اسفند ۱۳۸۳ ، ص ۱۱ ↑
. اطلاعات ، ۱۱/۲/۳۰ و ترکمان ، محمد، نامه های مصدق، ت‍ه‍ران‌: ن‍ش‍ر ه‍زاران‌، ۱۳۷۴صفحه ۱۶۵ ، نامه ۱۶۲ ↑
. سلسله پهلوی و نیروهای مذهبی به روایت کمبریج ، ترجمه عباس مخبر ، چاپ دوم ، ۱۳۷۲ ، ص ۹۰ ↑
. خازنی ، نصرت الله(رییس دفتر مصدق) ، یادی دیگر از زنده یاد دکتر محمد مصدق ، حافظ :: تیر ۱۳۸۹ - شماره ۷ ↑
. گفتگوی حسین مکی را با روزنامه ی توس ، ۲۸ مرداد ۱۳۷۷ ↑
. بختیاری،امیر هوشنگ، مصدق و اخراج انگلیسی ها از ایران،فصلنامه تاریخ روابط خارجی :: بهار ۱۳۸۳ - شماره ۱۸، ص ۹ ↑
. روزنامه شرق شماره ۳۵۸ مورخ ۱۵ آذر ۸۳ ص ۲۰ از مقاله دولتمرد چریک ، محمد مهدی جعفری ↑
. مصدق و مبارزه برای قدرت در ایران ، ص ۱۹۵ ↑
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

. افراسیابی ، بهرام ، مصدق و تاریخ ، انتشارات نیلوفر، چاپ اول، ۱۳۶۰، ص ص۳۹۶ ↑
. مصدق و مبارزه برای قدرت در ایران ، ص ۱۹۶ ↑
. مکی ، حسین،وقایع سی ام تیر ۱۳۳۱، تهران: بنگاه ترجمه و نشر کتاب، ۱۳۶۶ص ۱۷۱ ↑
.مکی ، حسین ، استیضاح حسین مکی ، بقایی ، حائری زاده از دولت ساعد ، تهران ، امیر کبیر ، چ ۳ ، ۱۳۵۷ ، ص۸ ↑
.دهنوی ، م ، مجموعه ای از مکتوبات ، سخنرانی ها و پیام های آ یت الله کاشانی ، تهران ، چاپخش ، ج۱، ۱۳۶۱، ص۵۷ ↑
. همایون کاتوزیان، مصدق و مبارزه…، ص ۱۹۶ و ۱۹۷ ↑

شاگرد و همکار ایتارد دکتر ‹‹سگن›› در سال ۱۸۳۷ مؤسسه ای برای عقب مانده های ذهنی در پاریس ایجاد کرد و در سال ۱۸۴۶ یعنی ده سال بعد کتابی به نام:
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

درمان اخلاقی، بهداشت و آموزش کودکان عقب مانده نوشت و روش ‹‹حواسی-حرکتی›› را در آموزش کرولالها به کاربرد. در سال ۱۸۴۸ به امریکا رفت و در سال ۱۸۸۱ یک سال قبل از گردش کتابی به نام ابلهی و درمان آن با روش فیزیولوژیک نوشت.
یکی از اقدامات مهم سگن تهیه دستگاه ساده ای بود که به نام آزمون مهره ای معروف است. این دستگاه برای آزمایش استعداد کودکان و پرورش ادراک حسی مانند بینایی و شنوایی به کار می رود. در این آزمون کودک باید مهره های چوبی را که به شکلها و اندازه های مختلف بریده شده اند در محل خودشان که به همان شکل و اندازه در تخته چوبی کنده شده است بگذارد و به همین جهت بعضی به این آزمون نام آزمون تخته چوبی داده اند و لازمه اجرای این آزمون تشبیه شکل و اندازه مهره ها با جاهای خالی در تخته است که گواه خوبی برای رشد عقلی کودکان می باشد و نمره آزمودنی بستگی دارد به سرعتی که کار را نجام داد و تعداد اشتباههایی که مرتکب شده است. سگن معتقد بود که رشد عمومی بدن را اعم از قسمتهای جسمانی یا روانی می توان با روش های خاص تربیتی بهبود بخشید. کارهای سنگین باعث شد که خانم ماریا مونتسوری از ایتالیا به آموزش و پرورش عقب ماندگان ذهنی و کودکان کودکستانی پرداخت.
در اوایل قرن بیستم توجه به اصلاح نژاد بشر در دستور کار قرار گرفت و تأکید شد که ۹۰% عقب ماندگیها به علت عوامل ارثی است لذا موضوع نازا کردن عقب مانده ها بر سر زبانها افتاد و تا سال ۱۹۵۵ در ۲۸ ایالت امریکا به توصیه کمیته پژوهش بخش اصلاح نژاد انجمن زاد و ولد امریکا نازا کردن عقب مانده ها به صورت قانون درآمد که به موجب آن هزاران ع.ذ نازا شدند و بالاخره در قرن بیستم بود که عقب ماندگیهایی که به علل اختلالات متابولیکی نقصهای کروموزومی، بیماریهای مادر در دوران بارداری و عوارض زایمانها و هزاران علل دیگر که باعث بروز این عوارض در کودکان می شوند کشف شد و راه را برای پژوهش و درمان این افراد هموار ساخت.
در امریکا اگرچه تا سال ۱۹۵۰ برای کودکان عقب مانده ذهنی از طرف عده ای از اولیای این کودکان انجمنهایی افتتاح شده بود ولی از سال ۱۹۶۰ به بعد به دستور ‹‹جان اف کندی›› رئیس جمهور وقت برنامه مفصل و دقیقی تهیه و عقب ماندگی ذهنی از نظر پزشکی، آموزشی، روان شناسی، اجتماعی قضایی توسط متخصصان و کارشناسان مورد مطالعه قرار گرفت و جز برنامه های رسمی دولت شد.
عواملی که تقریباً باعث شد توجه همه کشورها و طبقات مختلف به طرف افراد مبتلا به نارسایی عقلی معطوف شود به شرح زیر است:
۱) میزان شیوع کودکان عقب مانده
۲) پیشرفت علوم پزشکی
۳) اهمیت موضوع از نظر اقتصادی و بهداشت روانی
میزان شیوع کودکان عقب مانده:
تقریباً طبق آمارهای مختلف بین ۱ تا ۲ درصد جمعیت کشورها را کودکان با بهره هوشی کمتر از هفتاد یعنی افراد عقب مانده تشکیل می دهند. یعنی اگر جمعیت کشور را ۶۸ میلیون نفر حساب کنیم در حدود ۷۰۰ هزار تا یک میلیون نفر عقب مانده ذهنی خواهیم داشت.
تا قبل از دومین جنگ جهانی کثرت عقب ماندگی ذهنی چندان محسوس نبود چون اکثر آنها در خانواده زندگی می کردند و والدین از آنها نگهداری می کردند اما بعد از بروز جنگ خانواده ها از هم گسسته شدند و آنها قادر نبودند که احتیاجات خود را رفع کنند چه برسد به کودکان عقب افتاده و خانواده ها اجباراً آنها را در خیابانها رها می کردند یا آنها را به حال خود گذاشتند. و این امر سبب شد تا کثرت این افراد که چندان قابل توجه به نظر نمی رسید به طور غیر منتظره ای توجه مردم را به خود معطوف دارد.
طبق آمار سازمان جهانی بهداشت در سال ۱۹۶۰ دو تا سه درصد کودکان به علت نارسایی رشد هوشی احتیاج به تعلیم و تربیت مخصوص در مدارس ویژه داشتند و نکته مهم این است که تنها این افراد نیستند که عقب ماندگی دامنگیرشان شده است بلکه خانواده ها، بستگان، آموزشگاهها، مراکز درمانی و جامعه نیز به علت وجود این افراد همیشه دچار مشکلات گوناگون و فراوان است.
و بی علت نیست که پروفسور رابرت لافون استاد بیماریهای اعصاب و روان دانشکده پزشکی مونت پیلیه در فرانسه مشکلات کودکان و نوجوانان عقب مانده را تنها بیماری به شمار نمی آورد بلکه آن را یک معضل اجتماعی یا به عبارتی بلای اجتماعی دانسته است.
پروفسور (لوئیس) در انگلستان در بین جمعیت یک منطقه ۶۰۰ هزار نفری، ۵ هزار نقیصه عقلی مشاهده کرده است یعنی ۵/۸ در هزار جمعیت آن منطقه. در کشورهای امریکا به طور متوسط در درصد کودکان بهره هوشی کمتر از ۷۰ و ۱۴% دارای بهره هوشی بین ۷۰ تا ۸۵ هستند و در مطالعه ای که توسط ‹‹مایرگووس›› در سال ۱۹۴۸ یعنی بیست سال پس از مطالعه لوئیس دربین یک جمعیت ۵۶ هزار نفری در یکی از شهرستانهای اسکاتلند انجام شده است ۷/۲ درصد کودکان مدارس بهره هوشی بین ۷۰ تا ۹۵ داشته اند. طبق گزارش سال ۱۹۸۶ وزارت آموزش و پرورش امریکا ۱۱% کودکان و نوجوانان بین ۶ تا ۱۷ سال که بالغ بر ۴ میلیون می شوند بعلت معلولیتهای مختلف احتیاج به آموزش ویژه دارند.
تحقیقات نشان می دهد که نسبت پسران ع.ذ به دختران بیشتر و نسبت ۵۴-۵۵ پسر به ۴۶-۴۵ دختر است.
مسائلی که شیوع بیماری را تحت الشعاع قرار می دهد به شرح زیر است:
۱) اثر مبهم و تغییرات تعریفی چه از نظر نوع معلولیت و چه از نظر اندازه یا متدار هوشبر
۲) اثر تشخیص نوع بیماری و تغییرات در تشخیص های بعدی
۳) مسأله آماری و پیدایش انواع جدید (میزان بروز) که اکثراً میزان شیوع را تغییر می دهد.
۴) نقش مدارس و طبیعت مدارس استثنایی، زیرا در مدارس فقط کودکانی که ناتوانی تحصیلی و میزان یادگیری کمتری دارند به حساب می آیند.
۵) واکنش خانواده ها درباره اینکه کودکانشان استثنایی لقب داده شود یا نه؟
پیشرفت علوم پزشکی:
ترقیات روز افزون علوم پزشکی، جراحی اعصاب و مغز و علوم ژنتیک علاوه بر پیدایش علل عقب ماندگیها تدریجاً و تا اندازه ای باعث تخفیف و گاهی بهبودی نسبی و حتی پیشگیری از ابتلا به این ناراحتیهای وخیم شده است. پیشرفت روز افزون علوم پزشکی باعث شده است که امروز با روش بسیار ساده و مخصوص به نام ‹‹آمینو نیتیزیس›› کروموزومهای جنین را قبل از تولد مورد مطالعه قرار داد تا در صورتی که خطر آلوده بودن جنین ثابت شده به حاملگی خاتمه داده شود. این روش عبارت است از کشیدن مقدار کمی از مایع آمنیوتیک (آبی که در کیسه بچه و اطراف بچه قرار دارد) و مطالعه کروموزومی آن که معمولاً در هفته های دوازده تا چهاردهم حاملگی انجام می شود.
یک دسته عقب ماندگیها هستند که به علت اختلالات سوخت و ساز مواد غذایی ایجاد می شوند که تقریباً همه آنها ارثی و با آزمایش شیمیایی مایع آمنیوتیک می توان به ابتلا جنین پی برد و لذا قابل پیشگیری می باشند. همچنین امروزه با سونوگرافی میتوان نقص های خلقتی از قبیل اسپینابیفیدا را تشخیص و در صورت احتیاج به آبستنی خاتمه داد.
پیشرفتهای جراحی مغز و بهبود شرایط بهداشتی و تغذیه کودکان، پیدایش آنتی بیوتیکها، کورتیزون در درمان عوارض ریوی، مننژیت، و مننگوآنسنالیتها که شایعترین علل عقب ماندگی در بین عفونتهاست از مرگ و میر این افراد به میزان قابل توجهی کاسته و در نتیجه از نظر آماری به تعداد عقب ماندگان ذهنی افزوده شده است.
طبق گزارش کارتر در سال ۱۹۵۸ تعداد کودکان مبتلا به سندرم دان ده ساله در بین سالهای ۱۹۲۹ تا ۱۹۴۹ دو برابر شده است. چون در گذشته ندرتاً یک کودک مبتلا به ده سالگی یا بالاتر می رسید در صورتی که در حال حاضر تعداد مبتلایان به سندرم دان که به جنین نوجوانی و بلوغ رسیده اند کم نیستند و کارتر حساب کرده است که در فواصل سالهای ۱۹۲۹ تا ۱۹۷۹ تعداد کودکان ۱۰ ساله مبتلا به سندرم دان چهار برابر گذشته شده است.
مسأله تغذیه و بهداشت عامل مؤثری است که حتی در حیوانات نیز نشان داده شده است که کمبود ویتامینها باعث عقب ماندگی حیوان می شود. در انسانها نیز کمبود تغذیه باعث کمبود وزن بچه، زایمان قبل از موعد و اختلال مغزی می شود.
نکته قابل ذکر این است که پیدایش راه های پیشگیری، درمانی، جلوگیری از مرگ و میر این افراد و ایجاد مراکز پژوهشی، آموزشی، تربیتی و درمانی باعث شده که اکثریت خانواده هایی که این افراد را نگهداری می کردند، کودکانشان را به سازمانها، بیمارستانها، و مراکز مخصوص ببرند و همین امر باعث شد که جامعه پزشکی به کثرت عقب مانده ها پی ببرند و هر چه بر تعداد این مراکز اضافه می شود احتیاجات مردم به علت داشتن چنین افرادی بیشتر مشخص می شود.
اهمیت موضوع از نظر اقتصادی و بهداشت روانی:
بسیاری از ناراحتیهای عصبی و روانی یا حتی عضوی اگر زودتر تشخیص و درمان شوند با مخارج کم می شود از پیشرفت آنها جلوگیری کرد و این امر در مورد عقب ماندگیها نهایت اهمیت را دارد و به طوری که خواهید دید اکثر عقب ماندگیها قابل پیشگیری هستند در حال حاضر متأسفانه برای عقب ماندگیها مخصوصاً انواع عمیق و شدید درمانی وجود ندارد این افراد به اصطلاح پناهگاهی، یا مصرف کننده که بازده اقتصادی ندارند موجب اتلاف سرمایه های بزرگ اقتصادی می شوند و یا بسیار سنگین به عهده اجتماع می گذارند.
بررسی خسارات مالی وارده از طرف عقب ماندگان ذهنی نشان می دهد که در کالیفرنیا افراد کندذهن سالیانه میلیونها دلار به جامعه کالیفرنیا خسارت وارد می سازند. اگرچه اخیراً به کار گرفتن نیرو و توانایی این افراد در کارهای حرفه ای و کشاورزی عامل مؤثری برای ازدیاد سرمایه ملی در حد مفید و ثمربخشی شده است ولی احتیاج مبرم به بیمارستانها، پزشک پرستار، مراکز درمانی و نگهداری، مدارس مخصوص و آموزش ویژه همگی یک مسأله اقتصادی است و به نظر می رسد بهترین راه جلوگیری از اتلاف سرمایه های اقتصادی و تباهی نیروی انسانی جلوگیری از بروز عقب ماندگیهاست. طبق گزارش دفتر همکاری عقب ماندگی ذهنی امریکا در سال ۱۹۷۳ بخش بهداشت، آموزش، بهزیستی بودجه ای به مبلغ ۰۰۰/۹۵۱/۸۷۸ دلار جهت برنامه های عقب ماندگان ذهنی اختصاص داده است، به همین دلیل همه روزه راه جدیدی در توسعه بهداشت روانی کودکان عقب مانده پیدا می شود.
تعلیم و تربیت چیست و چه هدفی دارد؟
تعلیم و تربیت در زمان های مختلف مفاهیم گوناگونی به خود گرفته است تعاریف مختلفی از مفهوم تعلیم وتربیت به عمل آمده است که برخی از آنها به شرح زیر است:
نظام تعلیم و تربیت: (ساخت سازمانی کلی که از طریق آن آموزش و پرورش از همه نوع و در تمام سطوح برای مردم فراهم میشود).
تعلیم و تربیت اسلامی هدف آموزش و پرورش را اینگونه تعریف می کند: (تشکیل جامعه ای منطبق با نظام الهی، اعتقاد به خدای یگانه، نیل به شیوه ای از زندگی که عشق به دنیا را با زهد و ریاضت تلفیق دهد و فضایل معنوی و اخلاقی را تعالی بخشد.)
(تعلیم و تربیت عاملی اساسی در سرشتن آینده است و باید انسانها را برای همگام شدن با تحولات اجتماعی آماده سازد)
تربیت، یعنی آماده ساختن فرد به طوری که نه تنها با محیط وفق یابد، بلکه بتواند در آن محیط دخل و تصرف کند و نتیجه آن موجب رشد دائمی خویش و اجتماع گردد.
مراحل هدفهای آموزشی:
یکی از متخصصان آموزشی به نام رایف تایلر در کتاب خود برای گزینش هدفهای آموزشی یک طرح هفت مرحله ای را پیشنهاد کرده است.
غایتهای پرورشی یا هدفهای کلی آموزش و پرورش از سه منبع به دست می آید:
۱) نیاز دانش آموزان و دانشجویان
۲) نیاز جامعه
۳) نظر متخصصان درسی
منظور اینست که برنامه ریزان آموزش و پرورش هم باید نیاز یادگیرندگان را در نظر بگیرند هم احتیاجات جامعه را تأمین کنند و هم متخصصان موضوع درسی را در تعیین هدفهایی که بر می گزینند منظور بدارند.
برای استفاده از منبع نخست یعنی نیاز دانش آموزان باید بررسی جامعی از وضع روانی و جسمانی همه کودکان تحت پرورش انجام گیرد تا نیازهای همه جانبه آنها معلوم گردد.
انتخاب هدف پرورشی با توجه به نیازهای دانش آموزان نه تنها کمک به رفع احتیاجات آنها می باشد بلکه این کار موجب شرکت کردن آنها در امر یادگیری میشود.
نظریه آموزشی و یادگیری نشان داده اند یادگیرندگان مطلبی را بهتر می آموزند که در یادگیری آن به طور فعال شرکت داشته باشند.
نیاز جامعه: مدرسه نه تنها باید نسلی تربیت کند که هم به مسائل زندگی خودآگاهی داشته هم دارای مهارتهای لازم برای مقابله با آنها باشد بلکه باید نسلی آینده نگر بار آورد که با پیش بینی مشکلات احتمال زندگی آینده خود را به معلومات و دانش مهارتها و شیوه های رفتاری لازم برای زیستن در جهان آینده تجهیز کند.
منبع سوم: انتخاب هدفها و برنامه درسی نظر متخصصان موضوع مختلف درسی است. این افراد به اعتبار صلاحیت علمی و تسلطی که بر موضوع دانش خود دارند بهتر از دیگران می توانند هدفهای مهم پرورشی دروس مختلف را تشخیص دهند.
آخرین مرحله طرح تایلر تعیین هدفهای آموزشی است. منظور آن است که پس از تهیه هدفهای کلی موقتی از منابع سه گانه پیش گفته و مراجعه به ملاکهای دوگانه فلسفه پرورشی و روان شناسی پرورشی هدفهای پذیرفته شده را باید از صورت کلی و غیر دقیق خارج کرد و به صورت هدف دقیق آموزشی در آورد.
طبقه بندی هدفهای تربیتی در حیطه یادگیری:
نخستین طبقه بندی در زمینه هدفهای تربیتی در حیطه شناختی در سال ۱۹۵۶ توسط بلوم و همکاران پایه گذاری شد. طبقه بندی هدفهای تربیتی توانسته است فعالیت پیچیده یادگیری را به روشنی تقسیم بندی و تفکیک کند تعداد سطوح و طبقاتی که بلوم در زمینه یادگیری ارائه می دهد اندک و سازمان یافته است مزیت دیگر این طبقه بندی آن است که وی مطالب را با بیانی آشنا برای معلمان توضیح می دهد.